Functies en hoofdsoorten pedagogische diagnostiek

Alle soorten pedagogische activiteiten zijn verbonden met het uitvoeren van diagnostiek. K.D. Ushinsky beschouwde het als een integraal onderdeel van de activiteiten van leraren. Met behulp van verschillende soorten pedagogische diagnostiek analyseert de docent de effectiviteit van onderwijs en opleiding. Met behulp van diverse schema's, kaartjes, vragenlijsten, de leraar identificeert de belangrijkste redenen voor lage prestatie en manieren om ze te elimineren.

Belang van de diagnose

Pedagogische diagnostiek verwijst naar de soorten pedagogische activiteiten, in de eerste plaats gaat het om de relatie tussen de leerling en de leraar. Het manifesteert zich in de vorm van controle en onafhankelijke werken, karakteristieken opstellen. Naast interne diagnostiek zijn externe evaluaties mogelijk, gericht op het beoordelen van de kwaliteit van vaardigheden en vaardigheden van schoolkinderen, de professionele activiteit van docenten.

Kenmerken van de term

Om de soorten pedagogische diagnostiek te analyseren, zullen de hoofdprestatiecriteria we de kenmerken van deze term overwegen.

Pedagogische diagnostiek veronderstelt het uitvoeren van onderzoek gericht op het verbeteren van de methoden van opvoeding en opleiding, de ontwikkeling van de persoonlijkheid van de student. Dankzij de resultaten die tijdens het onderzoek zijn verkregen, is het mogelijk om volledige informatie te verkrijgen over de professionaliteit van de schoolleraar zelf.

De methoden die in het diagnostische proces worden gebruikt komen overeen met de leeftijdskarakteristieken van schoolkinderen.

instrumenten

Pedagogische diagnostiek is gebaseerd op speciale algoritmen die zijn ontwikkeld door artsen, psychologen, docenten. Nu in het Russische onderwijs is er een geleidelijke overgang van het klassieke onderwijssysteem naar de vorming van de harmonieus ontwikkelde persoonlijkheid van het kind.

Deze transformaties van de Russische pedagogiek veronderstellen het gebruik van nieuwe instrumenten voor de analyse van educatieve resultaten na de uurtijd, de vergelijking van de verkregen feiten en het zoeken naar oplossingen voor de geïdentificeerde problemen.

Hoofdfuncties

Pedagogische diagnostiek wordt uitgevoerd om feedback in het educatieve en educatieve proces te identificeren. Diagnostische gegevens over het niveau van school en opvoeding van schoolkinderen, verkregen in verschillende stadia van hun ontwikkeling, fungeren als belangrijkste informatie voor het opbouwen van het daaropvolgende pedagogische proces. Op dit moment is een speciaal systeem gecreëerd om de educatieve en educatieve werkzaamheden van de school te beoordelen, die een beoordeling van de beste onderwijsinstellingen compileert. De belangrijkste typen pedagogische diagnostiek vervullen bepaalde functies: evaluatie, feedback, procescontrole.

terugkoppeling

De essentie van deze functie is het gebruik van diagnostische gegevens over het niveau van onderwijs en opvoeding van schoolkinderen voor latere pedagogische activiteiten. Psychologen, klasleiders, diagnostische tests, vergelijk de echte prestaties van elk kind met zijn vaardigheden, maak een conclusie over de volledigheid van het werk, zoek manieren om de situatie te veranderen.

De belangrijkste taak van de moderne pedagogische diagnostiek is het creëren van voorwaarden voor de leraar en schoolkind om informatie over de resultaten van het onderwijs- en opleidingsproces te ontvangen om ze tijdig aan te passen.

Evaluatie functie

Alle soorten pedagogische diagnostiek hebben betrekking op evaluatieactiviteiten. Een uitgebreide en uitgebreide evaluatie heeft verschillende aspecten:

• regulerende en corrigerende;
• Waardegericht;
• meting;
• uitdagend.

Dankzij de waardegerichte analyse worden de ideeën van de student over zichzelf, andere mensen verrijkt. De student heeft de mogelijkheid om zijn eigen arbeid, morele, esthetische kwaliteiten te vergelijken met die eisen die door de moderne samenleving worden geavanceerd.

Dankzij de pedagogische evaluatie wordt het mogelijk om hun acties met de normen te vergelijken, hun eigen gedragsstijl te ontwikkelen, relaties met andere mensen te vestigen.

Nadat de leerling de objectiviteit van de evaluatie realiseert, ontwikkelen positieve kwaliteiten, probeert de student zich te ontdoen van zijn tekortkomingen. Het is de meetparameter van pedagogische evaluatie die een stimulans vormt voor zelfstudie voor de student. Bij het vergelijken van hun successen en prestaties met andere kinderen vormt het schoolkind zijn eigen sociale status.

Management functie

Gelet op de basisfuncties en types pedagogische diagnostiek, let op de bestuursfactor. Deze functie heeft betrekking op de analyse van de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind, de vorming van het schoolcollectief. Er zijn drie soorten diagnostiek: initieel, actueel, definitief.

Initiële diagnostiek is verbonden met planning, beheer van een klascollectief. Voordat de leraar de educatieve taken bepaalt die in het kwartaal of halfjaar worden geïmplementeerd, worden ze beoordeeld op het niveau van de opleiding van de wijken.

Diagnostiek van het bestuderen van een klascollectief

De belangrijkste typen sociale en pedagogische diagnostiek in verband met de studie van het collectief kunnen van drie types zijn. De eerste versie van de studie is geschikt voor een nieuw klaslokaal dat onbekend is aan de docent. De tweede diagnose is geschikt voor een les waarin de opvoeder zijn opvoedkundige activiteit net begint. De derde optie is ontworpen om een klas die bekend is aan de docent te analyseren.

Bij de eerste kennismaking met leerlingen met de klasleraar met behulp van de eerste diagnose is er een uitgebreide studie van schoolkinderen. Verder analyseert de leraar niet de aparte leerling, maar de vorming van de klascollectieve. In de derde fase van de analyse voert de leraar selectieve diagnostiek, analyseert individuele prestaties van schoolkinderen en de effectiviteit van het ontwikkelen van een klaslokaal.

Resultaten van het pedagogisch onderzoek

De objectiviteit en volledigheid van de informatie die in de eerste en tweede fase is ontvangen, geeft de leraar de gelegenheid om educatieve activiteiten te plannen die het meest geschikt zijn voor de ontwikkeling van schoolkinderen.

Er zijn verschillende soorten pedagogische diagnose. Criteria voor de effectiviteit van het onderzoek zijn afhankelijk van de kenmerken van het klaslokaal, de individualiteit van schoolkinderen.

Correctieve (huidige) diagnose wordt uitgevoerd in de vorm van de activiteit van klascollectieven. Het geeft de leraar de gelegenheid om zich te concentreren op de veranderingen die in de klas worden onthuld, bij leden van het team. Tegelijkertijd wordt de juistheid van de opleidings taken die door de klasleraar in de voorafgaande fasen zijn vastgesteld, beoordeeld.

Zo'n soort psychologische en pedagogische diagnostiek helpt de docent om zo snel mogelijk aanpassingen aan zijn activiteiten aan te brengen, om veranderingen in de methodes van educatieve activiteiten teweegbrengen. Met behulp van corrigerende diagnostiek stimuleert de leraar onafhankelijkheid, creativiteit, individualiteit van zijn leerlingen.

De huidige diagnose dient als een expresstoets, het geeft de leraar de mogelijkheid om beslissingen te nemen over de daaropvolgende pedagogische activiteit.

Principes van diagnostisch onderzoek

Verschillende soorten pedagogische diagnose zijn gebaseerd op bepaalde principes.

Een holistische studie van het pedagogische fenomeen veronderstelt de toepassing van een systematische aanpak, het vaststellen van onderlinge relaties tussen de kwaliteiten van het individu en de kenmerken van het collectief.

Alle soorten pedagogische diagnostiek in DOW zijn gebaseerd op de overweging van externe factoren bij de ontwikkeling van de persoonlijkheid van kleuters, de eliminatie van invloeden die het onderwijsproces negatief beïnvloeden.

De leraar voert een veelvoudige controle van hetzelfde pedagogische feit aan, met behulp van verschillende onderzoeksmethoden om betrouwbare resultaten te verkrijgen.

Een geïntegreerde aanpak van het uitvoeren van diagnostische studies, volgens professionals, is de belangrijkste methode die wordt gebruikt in de moderne binnenlandse pedagogiek. Alleen met deze aanpak kunnen we praten over het verkrijgen van objectieve resultaten, correcte en betrouwbare evaluatie van de professionaliteit van de docent.

Een bijzondere plek in de pedagogie is het principe van objectiviteit. Elke student heeft bepaalde individuele kenmerken die door de docent in aanmerking moeten worden genomen bij het kiezen van een educatief programma.

conclusie

Vaak is de relatie tussen studenten en de klasleraar gebouwd op subjectieve factoren. De leraar creëert een mening over elke leerling op basis van de informatie van collega's en andere kinderen. Om de mentor een objectief idee van zijn aanklachten te kunnen vormen, is het nodig om verschillende soorten pedagogische diagnostiek uit te voeren.

Alleen in dit geval zal het principe van objectiviteit worden gebruikt die de leraar zal helpen om educatieve taken te kiezen, zijn beroep te aanpassen om de maximale ontwikkeling van de individualiteit van elk kind te bereiken, om een positieve dynamiek te krijgen van de vorming van het klascollectief.

Het principe van objectiviteit impliceert de verificatie van elk individueel feit door middel van verschillende methodes om het kind te studeren (klas), evenals het vergelijken van de resultaten van onderzoek met de feiten verkregen door andere docenten, data-analyse.

De onderzoeker, in welk rol de klasleraar optreedt, zou zijn werk niet op zijn eigen subjectieve opbouw moeten bouwen, dit is de professionaliteit van de moderne leraar.

Aangezien de diagnostiek in onderwijsinstellingen een educatieve en educatieve functie heeft, is het nodig om het organisch te integreren in de structuur van de pedagogische activiteit.

In het proces van het ontwikkelen van een diagnostische onderzoeksmethode, moet de docent deze methoden omzetten in een vorm van onderwijs en opleiding.

Kenmerken van de persoonlijkheid van kinderen kunnen gezien worden in het proces van de activiteit, dus de hoofdtaak van elke klasleraar is de actieve betrokkenheid van leerlingen in na-uurse activiteiten.

Onder de gemeenschappelijke fouten die door jonge leraren worden gepleegd, prevaleert de analyse van de individualiteit van het kind buiten het klaslokaal. Om de pedagogische diagnostiek betrouwbaar en compleet te maken, moet het niet alleen de individuele karakteristieken van de student beoordelen, maar ook zijn relaties met andere leden van de klascollectie.