De ontwikkeling van meningsuiting in de eerste jongere groep. Klassen op taalontwikkeling in de voorschoolse

It - de belangrijkste mentale functies van de mens. Met de hulp van meningsuiting hebben we te maken met mensen die haar status aan te duiden, noemen we de dingen en gebeurtenissen, acties van zichzelf en anderen aan te moedigen. Het is betrokken bij het oplossen van intellectuele problemen.

Waarom is het belangrijk om het te ontwikkelen bij kinderen

Het bezit van coherente toespraak helpt kinderen om de relaties met leeftijdsgenoten en volwassenen op te bouwen, om hun gedachten vrij te uiten, om samen te spelen en zich bezighouden met andere gezamenlijke acties. Basisschoolleerlingen wordt taalontwikkeling de nodige aandacht, goed leest en hervertelt werken intelligent schrijft gemakkelijk rekenkundige problemen op te lossen, geeft gedetailleerde antwoorden op vragen van de leraar.

Wanneer en hoe de ontwikkeling van de spraak

Taalontwikkeling wordt aanbevolen te beginnen met de geboorte van een kind. Reeds in de kinderschoenen kind isoleert menselijke spraak uit de stroom van andere geluiden, luister naar de volwassenen zei probeert te imiteren wat hij hoorde. Tot het jaar waarin het kind "Hook" (Utters klinkt als [g], [k], [x]), "coo", mompelt, en na haar eerste ronde datum probeert de woorden uit te spreken.

In voorschoolse leerlingen toespraak aandacht. Doelgericht werken aan de vorming van meningsuiting vaardigheden begint in het begin van de leeftijdsgroepen. De ontwikkeling van meningsuiting in de eerste jongere groep - een van de meest belangrijke educatieve taken, waarvan de oplossing afhankelijk is van het kind leren in de volgende leeftijdscategorieën niveaus.

Communicatieve activiteit ontstaat in het communicatieproces. Om te begrijpen hoe de verzorger van de kinderen spraakontwikkeling, is het noodzakelijk om het vormen van communicatie die specifiek zijn voor peuters en kleuters te overwegen.

Vormen van communicatie in de kindertijd

Onder verwijzing naar de kinderschoenen, de kindertijd en de vroege voorschoolse leeftijd wetenschappers geïsoleerd situationele-persoonlijke, zakelijke situationele, outsituative cognitieve en outsituative persoonlijke vormen van communicatie. De eerste vindt plaats in het eerste jaar van het leven, toen een kind lijkt complex herstel. De jongen leert gesloten volwassenen, lachende, waving pennen. Tijdens deze periode, moeders, vaders en andere familieleden is belangrijk om uw kind te praten, om hem liedjes zingen, vertellen kinderliedjes.

Over situationeel-business communicatie geschikt is om te zeggen wanneer de baby in staat is om te zitten en te leren om te interageren met objecten: schudden van een rammelaar, zet kubus op kubus, zet een stuk naar het andere speelgoed. Adult toont manieren om actie stimuleert baby.

Outsituative cognitieve communicatie begint met 2-3 jaar toen pipsqueak stelt vragen over de wereld. volwassen antwoorden helpen om nieuwe dingen te leren en te groeien. Offset belang van het kind in de richting van de relatie tussen mensen, de plaats en de rol van de mens in de samenleving geeft de verschijning outsituative-persoonlijke communicatie. Bereidheid over onderwerpen te praten verschijnen met 6-7 jaar.

De ontwikkeling van meningsuiting in de eerste jongere groep

De eerste groep van jongere kinderen wonen twee tot drie jaar. Omdat in deze tijd is er een overgang van situationele business-to-cognitieve communicatie outsituative, wordt spraak ontwikkeling bij kinderen in de loop van de dialoog uitgevoerd. Leraar praat met studenten over wat er in hun gezichtsveld. Crumbs leren te begrijpen en uitvoeren van de instructies van de leraar, peer-verzoeken, het formuleren van hun eigen verklaringen.

De leerkracht leerlingen de geluiden van [a], [on], [y], [u], [s] [m], [b], [n] [n] [m], [d] correct articuleren [k] [r], [a], [f], speelt toon, het tempo ritmepatroon spraak, de speech toezicht op de ademhaling.

Mentor breidt de woordenschat van kinderen. Naast de zelfstandige naamwoorden - namen van speelgoed, kleding, tafelgerei, interieur, ging adjectieven ( "witte kop"), werkwoorden, bijwoorden ( "cup is op de tafel"), voorzetsels ( "Olga kwam naar de tafel").

Vestigt de aandacht op de kinderen en derivationele kenmerken van de taal ( "tapijt op de vloer", "rammelaar rammelaars"), generalisatie ( "speelgoed", "kleding", "gerechten"). Onomatopoeic woord en lichtgewicht ( "aw-aw", "BBC"), vervangen in gemeenschappelijk gebruik ( "hond", "auto").

De grammaticale systeem van spraak van kinderen - ook het onderwerp van de leraar zorgen. Onder leiding van leraar kinderen:

• zelfstandige naamwoorden van het aantal en case ( "een lepel - veel lepels") te wijzigen, werkwoorden voor de persoon en nummer ( "Ik ga, en je gaat - we go"), de tijd ( "Bear gaat, kwam te dragen");
• leren om de dwingende vorm van het werkwoord ( "konijntje, zal ik dans") te gebruiken;
• vormen verkleinwoord naam ( "pop", "machine");
• bouwen eenvoudige en complexe zinnen ( "Doll wilde slapen, en ik zet haar naar bed").

Vormen van werken aan de ontwikkeling van de spraak

De ontwikkeling van meningsuiting in de tuin Het vindt plaats op speciaal georganiseerde sessies en in het dagelijks leven. Met de kinderen 2-3 jaar oude leraar het spelen van verschillende games, het aanbieden van kruimels naar spraak oefeningen uit te voeren, vertelt verhalen, reciteren kinderliedjes en korte gedichten. De lessen worden gehouden op subgroepen.

Educator gesprekken met de kinderen in de ochtend voor een wandeling, het spelen van games, na een dutje of een andere vrije tijd. Het gesprek vanzelf gebeurt of gepland (leraar legt de taak om geleerde gedicht te herhalen, te automatiseren onherstelbare geluid, en ga zo maar door. D.). Als de leraar is in gesprek met een kind, dan is dit een individueel werk. Dus is de ontwikkeling van de spraak bij kinderen.

speech ontwikkelingsfondsen

Door middel van de ontwikkeling van de spraak in de eerste jongere groep zijn onder andere speelgoed, foto's, boeken, educatieve spelletjes en oefeningen, vinger gymnastiek. Voor de ontwikkeling van een geschikte spraak interessant en veilig speelgoed, maar het is veel gemakkelijker en efficiënter om een vooraf bereide kits hebben. Bijvoorbeeld, het aanleren van een pop. Dit is een gewone pop, maar hij hecht sets van kleding voor de verschillende seizoenen, speelgoed gerechten, accessoires, badkamermeubels, huishoudelijke artikelen en ga zo maar door. D. voor speelgoed omvatten personages en poppentheater.

Beelden worden verdeeld in onderwerp en verhaal. De eerste afgebeelde objecten of objecten van groen aan de tweede - in elk geval (kinderen spelen in de zandbak, de bestuurder voert een vrachtwagen, enz ...). Ook zijn er foto's van mensen, dieren.

In deze tijd worden gebruikt voor de ontwikkeling van de spraak werkt door A. Barto, E. Blaginin, Z. Aleksandrova, andere kinderen schrijvers en dichters, korte vormen van folklore van kinderen.

Didactische de oproep van de game, die wordt georganiseerd door de leraar met het doel van het onderwijzen van kinderen. Speech oefeningen zich ook richten op training, maar ze hebben niet alle onderdelen van het spel (spel probleem, de plot, de regels) te hebben. Op het moment van de vinger gymnastiek studenten reciteren van de tekst van een kort gedicht of een kinderliedje en uit te voeren armbewegingen. Het effect is dat in de hersenen en spraak motorische gebieden in de omgeving bevinden, zodat de impact op één van hen activeert een ander.

Geef voorbeelden van de vinger gymnastiek, didactische spellen en oefeningen voor de ontwikkeling van de spraak in de eerste jongere groep.

1. De vingers zijn gevormd in een snuifje, alsof het een borstel. Het kind beweegt met de hand op en neer en zei: "Een zachte borstel geschilderde stoel en tafel, en een kat Masha."

2. "Slizhov jam lippen." De leerkracht biedt de leerlingen voor te stellen dat ze op de lippen van jam, en het moet likken. Kinderen maken karakteristieke bewegingen van de tong. Oefening verhoogt de mobiliteit van de tong, waardoor nauwkeuriger articulatie.

3. "Wie zit er achter de kerstboom." Educator toont het beeld, waarop dieren verborgen achter de kerstboom, alleen zichtbaar dier staarten. Kinderen bepalen wie verborg.

4. "Cantharellen, moet dansen." Kinderen zijn gevraagd om speelgoed vos dans. Als de vorm van het werkwoord eten goed, dan is het teken weigert om een actie uit te voeren, en het verzoek geformuleerd ander kind. Fox danst, en de stem van de kinderen vertegenwoordigen het geluid van muziekinstrumenten.

Methoden en technieken taalontwikkeling

De basismethode van taalontwikkeling op deze leeftijd - het gesprek. Stimuleren van kinderen te praten, de leraar vraagt de voortplanting ( "Wie is het?", "Wat is het?"), En Search vragen ( "waarom in de straat plas?", "Waarom draag een hoed?"), Stimuleert de bloedsomloop met leeftijdgenoten, volwassenen ( "vraag Masha, of het nu om te spelen met ons ").

De volgende methode - verhaal. De verhalen van de leraar moet klein in volume, interessant en informatief zijn. Bijvoorbeeld: "Jongens, kijk eens wat ik heb een mooie pop. Haar naam is Kate. Katya zacht, pluizig haar, bruine ogen, een witte blouse met knopen en kleurrijke sundress. "

Speech ontwikkeling van kinderen en draagt bij aan de literatuur. Mentor lezen van poëzie en kinderliedjes uit het hoofd, vertelt hij het korte verhaal. Als het werk is bekend bij kinderen, kan je de techniek moet worden onderhandeld gebruiken. De leraar begint de zin, en studenten compleet:

Onze Tanja luid ... (huilen)

Ik liet in de rivier ... (de bal).

Sinds kruimels nog steeds niet weet hoe te abstract te denken, voorschoolse taalontwikkeling is een combinatie van verbale technieken met illustratief: demonstratie van speelgoed, kleine foto's, boekillustraties, schetsen van poppen- en schaduw theater.

Praktische methoden - is een organisatie van didactische spellen en oefeningen, zoals hierboven vermeld.

Plannen voor de ontwikkeling van de spraak

Taalontwikkeling in kleuterschool is gebaseerd op de lange termijn plan, dat is een leraar in overeenstemming met het trainingsprogramma in de kleuterschool of ander beleidsdocument. Langetermijnplan voor het opstellen van een lijst of tafel. Vermeld de naam van de maand, het thema en de inhoud van het lesprogramma. Voorbeeld perspectivisch bovenaanzicht getoond in tabel 1.

Tabel 1. Langdurig werkplan voor oktober

Op basis van de lange termijn plan opgesteld, een schets voor de ontwikkeling van spraak. In aanvulling op de thema's en programma-inhoud klassen in de synopsis geeft het gebruikte materiaal (speelgoed, foto's, en ga zo maar door. D.), beschreef het voorbereidende werk (indien uitgevoerd), detail geschilderde replica's en leraar actie vermeende reacties van de kinderen. Synopsis - is ook een soort van plan. spraakontwikkeling optreedt systemisch. Young experts schrijven ingezette schetst plannen en ervaren docenten voldoende lange termijn plan.

Aanbevelingen aan de ouders over de taalontwikkeling bij kinderen

Om taalontwikkeling in de eerste jongere groep was succesvol opvoeder inspanningen zijn niet genoeg. Veel hangt af van de ouders van het kind en verwanten. Leraren adviseren moeders en vaders vaak praat met kinderen, om te bespreken verschillende vragen ( "Waarom groeien een bloem?", "Welke kleur heeft de hemel?", "Wat voer de kat?" En ga zo maar door. D.).

Deze volwassenen moeten duidelijk en redelijk luid. Je kunt niet de verklaringen van het kind te kopiëren, om de woorden uit te spreken want het maakt het kind.

Met de hulp van hun ouders kunnen poppenspel toont over onderwerpen die vertrouwd werkt om een kort gedicht onthouden. Een lijst van boeken en teksten van de poëzie verzorger legt de ouder hoek.

Het moet aandacht besteden aan de kwesties van kinderen. Als je niet meteen de nieuwsgierigheid van het kind kan voldoen, dan is het antwoord kan worden later gegeven om te zoeken naar de juiste informatie in de boeken.

Door de toespraak van het kind zeer zorgvuldig moeten worden behandeld, om de uitvoering van de aanbevelingen zorgverlener contact opnemen met een logopedist indien nodig.