Gedifferentieerde aanpak van de opleiding van de kleuter- en basisschool kinderen: de aard, het doel, de doelstellingen, organisatie, implementatie, gebruik. Een gedifferentieerde benadering van leren - het is ...

Op dit moment zijn er tekenen van het niveau van de mismatch onderwijs aanzienlijk gedeelte van de middelbare school afgestudeerden groeiende vraag voor het opstellen van werken voorkomende beroepen. Verbetering van het tempo en de kwaliteit van het werk, de voortdurende vermindering van de eenvoudige specialiteiten in de productie, over te dragen bedrijf naar andere gebieden van economische activiteiten leiden tot een aantal problemen in de aanpassing van de tieners. In het proces van het onderwijs studenten nu leraren niet gebruik maken van alle beschikbare reserves van de verbetering van onderwijs en educatief werk. In dit verband, bestaande problemen in sociale aanpassing van de afgestudeerden zijn een groeiende trend. Voor inheemse oplossingen opkomende moeilijkheden moet worden verhoogd tot een kwalitatief nieuw niveau van gepersonaliseerde en gedifferentieerde aanpak in opleiding.

De inhoud van de nieuwe principes

Het begrip "individuele benadering" impliceert een didactische methode van onderwijs en opleiding. Hij wordt beschouwd als een van de belangrijkste in het algemeen en speciaal onderwijs. De essentie van een individuele benadering wordt rekening gehouden met de persoonlijke kenmerken van de kinderen in het onderwijsproces. Hiermee kunt u het proces van lichamelijke en geestelijke vermogens actief te beheren. Binnen de individuele aanpak wordt uitgevoerd een uitgebreide studie van studenten. in ontwikkeling respectievelijke pedagogische interventies op basis van de behaalde resultaten. Deze methode is met name belangrijk in het onderwijs omdat de studenten aanzienlijk verschillen in termen van gevoeligheid. De verschillen zijn het gevolg van de karakteristieke kenmerken van mensen van belang, temperament en ga zo maar door. Een individuele benadering omvat alle maatregelen die gericht zijn op het creëren van gunstige voorwaarden voor leren en ontwikkelen van leerlingen en, in overeenstemming met hun persoonlijke capaciteiten. Van bijzonder belang in het gebruik van deze methode veroorzaakt aanzienlijke spreiding mogelijkheden van personen van dezelfde leeftijd. Als persoonlijke kenmerken die eigen zijn aan sommige studenten, zijn te zien in anderen, ze zijn typisch genoemd. Met andere woorden, deze of andere mogelijkheden kenmerkend zijn voor een bepaalde groep.

De essentie van de gedifferentieerde aanpak in opleiding

Bij de beslissing van pedagogische kwesties, speciale aandacht zijn sociaal-psychologische kenmerken van de groepen. Een gedifferentieerde benadering van leren - dit is een van de methoden van de gecoördineerde activiteiten om hun account. Gemeenschap zijn er enkele groepen die informeel of structurele verenigingen. Ze zijn onderscheiden docent voor soortgelijke persoonlijke kenmerken van elk kind. Gedifferentieerde training - een werkwijze, waarbij een tussenliggende positie tussen de voorste en interpersoonlijke activiteiten interactie inneemt. Het vergemakkelijkt aanzienlijk het leerproces. Onder omstandigheden van hoge bevolkingsdichtheid in de klas hebben niet altijd de mogelijkheid om de inhoud en vormen van interactie met elk kind te definiëren. Het gebruik van een gedifferentieerde aanpak van de opleiding stelt u in staat om ze te ontwikkelen voor specifieke groepen of categorieën.

Belangrijke gebieden

Gedifferentieerde aanpak voor de opvoeding van kinderen kan niet worden gebruikt zonder de studie van de interpersoonlijke relaties. Deze methode stelt u in staat om de interactie van individuen en groepen, groepen en collectieven, kind en volwassene beïnvloeden. Realisatie van de gedifferentieerde benadering van het onderwijs wordt op verschillende manieren worden uitgevoerd. Van bijzonder belang onder hen zijn spelvormen, wedstrijden, simulaties. Al deze maatregelen moeten helpen om het potentieel van elk kind te onthullen. Effectiviteit van de methode is direct afhankelijk van de creatieve sfeer, inhoud interactie, de democratische controle binnen het team.

regelingen systeem

Gedifferentieerde aanpak in training en opleiding beschikt over een voldoende groot aantal van het onderwijs operaties. Deze methode is een set van maatregelen die gericht zijn op de studie, opname en ontwikkeling van typologische kenmerken. De doelstellingen van de gedifferentieerde aanpak in het onderwijs is ervoor te zorgen:

1. Voldoen aan de vereisten voor ieder kind volgens zijn reële mogelijkheden.
2. Verbeteren van de creativiteit, waarde, cognitieve, artistiek, communicatief potentieel.
3. Perceptie van de kennis die in overeenstemming met de reële mogelijkheden en focus op "de omvang van proximale ontwikkeling".

Specificiteit van het bestuderen van persoonlijke kenmerken

Het doel van de gedifferentieerde benadering van het onderwijs is het identificeren en de mogelijkheden bestuderen om specifieke criteria. Aangezien deze handelingen zijn een paar functies die het kind gekenmerkt als een hele persoon. Elk object is belangrijk bij het bepalen van het succes van de training. Onder de criteria op hetzelfde moment zijn er dominant. Eén van deze wordt beschouwd als de mate van training. Priority Deze eigenschap is als gevolg van het zal afhangen van het niveau van de vorming van interesse in cognitieve activiteit. Dit criterium heeft ook invloed op het leren van studenten. Deze methode van het bestuderen van typische persoonlijke kenmerken zo veel mogelijk met de focus van het onderwijs activiteiten in de moderne omstandigheden. De studie van de verschillen betreft de opstelling van indicatoren voor hen te bepalen. De diagnostische materialen gevormd volgens hen. Als een van de effectieve manieren om de mate van training te bestuderen zijn de verificatie werken en leren - School test om de mentale ontwikkeling te bepalen. In de praktijk zijn deze methoden vaak gebruikt door docenten. Om de mate van cognitieve belang te bepalen in een specifiek onderwerp met behulp van vragenlijsten.

groepseigenschappen

In de onderwijspraktijk tot bepaalde functies van de classificatie die het mogelijk maakt om rekening te houden met de ervaringen en de behaalde resultaten door deskundigen te ontwikkelen, om een gedifferentieerde aanpak toepassen in training. Deze verdeling komt overeen met drie zijden van de activiteit:

1. Executive. Het gaat om eigenschappen die het proces van de uitvoering van de plannen te geven. Deze omvatten, in het bijzonder, zijn een praktische verandering in de grondstof, werkt de looptijden van de capaciteiten, vaardigheden, technieken, correlatie van echte acties en resultaten met denkprocessen. Op het fysiologische niveau weerspiegelt de uitvoerende activiteiten van de kenmerken van de auditieve, visuele en motorische systemen die betrokken zijn bij zelfbeheersing.
2. Trust. Deze zijde wordt gekenmerkt door eigenschappen die het proces van assimilatie van de kwestie, verzamelen en samenstellen van de informatie die nodig is voor de beslissing te geven. Met andere woorden, de oriëntatie in de baan, het plannen van toekomstige activiteiten, de daaropvolgende correctie.
3. Energy. Deze kant bevat eigenschappen die de krachtige activiteit van het zenuwstelsel weerspiegelen: gevoelens, emoties, uithoudingsvermogen, vermoeidheid niveau van de capaciteit voor wilskracht. Deze kenmerken worden grotendeels bepaald rendement. Samen met deze verhoogde activiteit is afhankelijk van de motivatie en haar kracht. Zij, op haar beurt, dient niet alleen als een energie, maar ook de leidende factor. Dit is omdat het eigenschappen die gelden voor het doel component van de activiteit bevat.

analyse van

Het toepassen van een gedifferentieerde aanpak in de opleiding van jongere schooljongens, persoonlijke kenmerken, kunt u een uitgebreide beoordeling te definiëren. Het weerspiegelt de specifieke kenmerken van de drie velden van de analyse. Het resultaat is een drie-groep, waarin:

1. Alle drie de partijen worden opgeslagen in meerdere of mindere mate.
2. Verstoorde 1 of 2 componentactiviteiten.
3. Alle drie de componenten van de activiteit niet gevormd.

Gedifferentieerde benadering opleiden van jongere studenten bevat voorlopige selectie typologische groepen. Zij op hun beurt zijn onderverdeeld in subgroepen. In psychologische en pedagogische literatuur zijn de volgende categorieën:

1. Groep met een hoge mate van training. Het omvat een subgroep met stabiele cognitieve belang voor dit onderwerp, of aan andere disciplines.
2. Groep met een gemiddelde mate van training. Het bestaat uit eerdere, vergelijkbare subcategorieën.
3. Een groep met een laag opleidingsniveau, instabiele belangen hebben om dit of andere onderwerpen.

gedane aanbevelingen

Gedifferentieerde benadering van het onderwijs kleuters maakt verdiepen, systematisering en generalisatie van vaardigheden en kennis. Het is gericht op de ontwikkeling van cognitieve zelftherapie activiteit van het kind te stimuleren. Bovendien is de methode vergemakkelijkt de afstemming van vaardigheden en kennis. Gedifferentieerde aanpak van de opleiding van kleuters is vooral effectief in de studie van nieuw materiaal, verificatie en het veiligstellen gereisd, evenals bij de voorbereiding van huiswerk. Zelfstandige activiteit in de gemeenschap en thuis - twee samenhangende elementen die elkaar aanvullen. Bij het opstellen van het huiswerk moet zijn om de taken van verschillende moeilijkheidsgraad, en van verschillende grootte te plannen. Het is noodzakelijk om rekening te houden met de reële mogelijkheden en interesses van de kinderen. Om het werk van docenten en studenten te vergemakkelijken, is het raadzaam om collectie te maken met gedifferentieerde taken. Deze vragen moeten worden gegroepeerd in secties. In elk van deze taken omvat geavanceerde en basisniveaus. De laatste bevat vragen voor kinderen met een lage en gemiddelde niveaus van het onderwijs, in de eerste, respectievelijk - voor sterke leerlingen. Doelen basislaag moet worden van elkaar gescheiden. Voor kinderen met een laag opleidingsniveau - om ze voor te schrijven in cursief, met de gemiddelde - in normaal lettertype. Vragen voor een verschillende mate van cognitieve belang wordt aanbevolen om de verschillende pictogrammen te tonen.

Organisatie van de gedifferentieerde aanpak in opleiding

Als één van de belangrijkste voorwaarden voor een goede uitvoering van het onderwijsproces in het voordeel van rationele keuze van het complex van pedagogische methoden en technieken. De waarde is een beoordeling van de kwaliteit van de verworven kennis, de weg van de optimalisatie daarvan op basis van leeftijd kenmerken, opleidingsniveau, de vorming van algemene vaardigheden binnen opgelost voor onderwijs en opleiding taken. In overeenstemming met deze factoren wordt geleverd door een evenwichtige mix van nieuwe en traditionele trainingsmethoden met de introductie van innovatieve technologieën. Er is dus een optimalisatie van het gebruik van het probleem taken en situaties, reproductieve, verklarende en illustratieve, heuristische, gedeeltelijke doorzoeking, methoden van onderzoek, maakt gebruik van groepswerk en activiteiten in paren, alsmede technische middelen. De controle en correctie van de vaardigheden en kennis worden uitgevoerd in het kader van multi-level evaluatiesysteem uitgevoerd. Het omvat dicteren en opdrachten over het onderwerp tests en oefeningen, individuele kaarten met vragen, huiswerk en zelfstandig werk training en de controle van de natuur. Als maatstaf voor het succes van handelingen kwaliteit van elk kind, in plaats van de formele gebruik van het onderwijs techniek, methoden, instrumenten.

technologie

Het aanbrengen van een gedifferentieerde aanpak in het onderwijs in de lagere school, moet u er rekening mee dat elk kind ontwikkelt zich anders te dragen. In dit opzicht, in de klas verschijnen achterblijvende, eer en horoshist. Het is raadzaam om een niveaudifferentiatie in bepaalde fasen van de les te vormen. Om dit te doen, kan je mentaal verdelen de klas in verschillende groepen typologische tijd. Het educatieve proces zal in dit geval worden gebouwd volgens de daadwerkelijke capaciteit van elk. Een gedifferentieerde benadering van leren kunnen leerlingen kind van de zwakkere groepen te bevorderen in sterk. In dit verband is het de bedoeling twee belangrijke trends in het onderwijsproces. De eerste betreft de toewijzing van de tijdelijke typologische groepen, de tweede - de ontwikkeling en uitvoering van de technieken en methoden om elke categorie te voldoen. In het proces van het oplossen van het eerste probleem is het raadzaam uit te gaan van het onderwijzen van kinderen. Het wordt bepaald door de schriftelijke verificatie werk, dat alle elementen van de inhoud object te dekken en die nodig zijn om de opgedane kennis op verschillende niveaus van autonomie te gebruiken. Kennismaking met de presteerders in andere vakken wordt uitgevoerd en de klas magazine. Het is ook raadzaam om het advies van het team als geheel en individuele studenten van andere docenten te leren kennen. Even belangrijk zijn gesprekken met de ouders naar de persoonlijke kenmerken van een of het andere kind te identificeren. Maak een onderscheid tussen leerlingen kunnen ook door de aanwezigheid of afwezigheid van cognitieve interesse in een bepaald onderwerp. Als het niet, of een kind is vaak afwezig, en heeft een kleine hoeveelheid kennis, dan behoort het aan de typologische groep achterblijvende. Deze studenten wordt aanbevolen om individuele en groepssessies te betrekken, hen te betrekken in de open lessen en buitenschoolse activiteiten, die bijdragen aan de ontwikkeling van hun vertrouwen.

Ontwikkeling en toepassing van methoden

De tweede taak voor de toepassing van de gedifferentieerde aanpak het best behandeld in het kader van afzonderlijke en collectieve vormen van educatieve activiteiten planning. Als een van de manieren waarop u de controle gebruik maken van de mate van complexiteit van de taken. Hierop kan worden beoordeeld door een aantal indicatoren. Bijvoorbeeld, probleem of creatieve taken op een objectieve manier om te studeren veel harder dan de voortplanting. Betekenis is het aantal schakels in de argumenten van de oorspronkelijke gegevens te beantwoorden. Het aantal zal groter zijn, hoe moeilijker de taak. Voor kinderen die deelnamen aan de achterblijvende groep vragen genoeg eenvoudig moet zijn. Hun inhoud moet worden opgesteld met inachtneming van de verplichte normen (minimum) over het onderwerp. Vergeet niet ook over de breedte van kennis en kennisoverdracht. Een van de meest moeilijke in dit verband onder meer taak waaronder het materiaal wordt gebruikt voor het bestuderen van verschillende disciplines. In dit geval, een interdisciplinaire communicatie.

indices van moeilijkheid

De criteria die de moeilijkheidsgraad van de taken van onder meer het volgende:

1. Problematisch. Zoals hierboven gezegd, reproductieve taken makkelijker dan creatief.
2. De afstand van de brongegevens om de vraag te beantwoorden. Hoe groter het aantal schakels in de redenering, de taak is ingewikkelder.
3. Het aantal gevolgen of oorzaken te worden geïnstalleerd. Hoe meer ze nodig hebben om uit te vinden, hoe moeilijker de taak.
4. Aantal gebruikte bronnen. Hoe meer, hoe moeilijker de taak.

andere methoden

In de praktijk is het raadzaam om een methode toe te passen om de hulp van de leraar te differentiëren in de uitvoering van dezelfde taak. Deze methode veronderstelt dat een zwak kind gedetailleerder instructies krijgt in vergelijking met die welke aan een sterker gegeven worden. Tegelijkertijd oplossen succesvolle kinderen problemen zonder hulp van de leraar. Zij verzamelen zelfstandig bronnen en bepalen de logische keten van de taak. Voor de middengroep is een modelplan ontwikkeld. Voor zwakke studenten moeten kaarten met vragen die volgens de logica van de heuristische discussie zijn geregeld, worden voorbereid. Alle argumenten moeten duidelijk van de eerste tot de laatste fase worden aangegeven. Een andere methode is de differentiële boekhouding van studenten. Het kan zich manifesteren in de formulering van individuele creatieve taken. Zo geeft de instructeur bepaalde kinderen aan om kleine rapporten op te stellen. Informatie moet onafhankelijk van de aanvullende literatuur gekozen worden. Ook kan de leraar de taak geven om een quiz, een kruiswoordraadsel te maken, om de voortzetting van het script van de film of commentaar na te denken. In dit geval is het belangrijk om activiteiten onder studenten correct te verdelen, rekening houdend met hun echte mogelijkheden en het toepassen van een gedifferentieerde aanpak van training. Dit is vooral belangrijk bij het werken met laggards. Leraren moeten hun zorg correct opstellen, zodat het helpt bij het ontwikkelen van elk kind.