Systematische aanpak van de pedagogiek: een voorbeeld

In de analyse van het onderwijs als een discipline die het systeem gebruikt, persoonlijkheid, activiteit aanpak. свойственна многогранность, сложное структурное строение. Pedagogie inherente veelzijdigheid complex structureel kader. Dit veroorzaakt een aantal problemen die zich voordoen in het onderzoek. Ze op te lossen en laat de bestaande benaderingen in de wetenschap. приемы анализа позволяют сконструировать наиболее адекватные модели взаимодействия преподавателя и ученика. Pedagogiek systeem, persoonlijke analyse technieken in staat te stellen de meest geschikte model van de interactie tussen leraar en leerling te ontwerpen.

algemene informatie

Als één van de oprichters van het systeem aanpak in het voordeel Karl Ludwig f. Bertalanffy. Deze Oostenrijkse bioloog die in Amerika woont en bestudeerde de isomorfisme op diverse terreinen van wetenschappelijke kennis. De formulering van ideeën en principes van de aanpak zijn ook bezig met Chandler, Drucker en Simon Bogdanov. Deze wetenschappers waren verre van het onderwijs disciplines. . Echter, vanwege hun werk begonnen met de vorming van een systematische aanpak van de pedagogiek.

Er wordt gezegd dat het moderne concept sterk af van wat gangbaar was in het verleden verschilt. была заложена еще в то время. Toch is de essentie van het systeem benadering als een wetenschappelijke methodologie van pedagogie werd opgericht op een moment. Alle elementen zijn onderworpen aan een enkel doel.

specificiteit

, как и в других дисциплинах, базируется на нескольких положениях: множественности, иерархичности, целостности, структуризации. System aanpak in het onderwijs, net als in andere disciplines op basis van een aantal veronderstellingen: veelheid hiërarchie, integriteit, structureren. In tegenstelling tot traditionele onderwerp technologie wordt beschouwd als beter en meer relevant zijn voor de moderne omstandigheden. . Daarom is een systematische aanpak is algemene wetenschappelijke principe van de pedagogie. De hiërarchie wordt uitgedrukt in wederzijdse onderwerping andere elementen. Structurering is weergegeven in de gecombineerde componenten in subgroepen, waartussen een bepaalde verbinding.

kenmerken

Onderwijs, spreken als een pedagogische fenomeen, gezien als een proces en het resultaat van de vaststelling en de assimilatie van kennissystemen. Het doel is om de belangen en behoeften van de staat, de samenleving en het individu te voldoen. Onderwijs - een divers individueel gerichte werk onderwerpen. Het biedt zelfrealisatie en zelfbeschikking van de mens in de steeds veranderende socio-culturele omstandigheden. Dienovereenkomstig, het onderwijs in zelf werkt als een systeem.

Systematische aanpak pedagogie geeft het ingevulde formulier. Het geeft inzicht in het totale aantal met elkaar verbonden componenten die een zekere eenheid en interactie met elkaar. Volgens de wetenschapper Petra Anohina, kan het systeem slechts een aantal componenten, waarvan de aard van de relatie van componenten wederzijdse bijstand ter verkrijging van bruikbare resultaten worden genoemd.

constructiedelen

, следует отметить, что на практике используются самые разные варианты его анализа. Gezien de aard van het systeem benadering als een wetenschappelijke methodologie van pedagogiek, dient te worden opgemerkt dat in de praktijk het gebruik van een verscheidenheid aan opties voor haar analyse. Vooral de eminente wetenschappers Nina Koezmina worden vijf van de structurele componenten:

1. Onderwerp.
2. Object.
3. Het onderwerp van de joint venture.
4. Doelstellingen.
5. Communicatie-instrumenten.

Al deze componenten het systeem. Als je één van de elementen te verwijderen, zal het worden vernietigd. Tegelijkertijd geen onderdelen niet kan worden vervangen door een ander element of groep. Ondertussen scheiding van de bouwelementen niet voldoende voor een volledige beschrijving van het systeem. Even belangrijk is de oprichting van de complexe relaties tussen hen. ориентируется на существование как прямой, так и обратной зависимости между звеньями. Systematische aanpak van pedagogie gericht op het bestaan van zowel de directe als omgekeerde relatie tussen de schakels.

functionele eenheden

De directe afhankelijkheid componenten apart Kuzmin geformuleerd structuur leraar werk te beschrijven. In zijn model staat 5 functionele eenheden:

• Gnostische.
• Engineering.
• Communicatief.
• Organiseren.
• Constructieve.

Beschrijving functionele componenten

Gnostische element verbonden met de omvang van onderwijskennis. In dit geval is het niet alleen om informatie die rechtstreeks betrekking hebben op het onderwerp van specialisatie. Even belangrijk is de kennis van de middelen van communicatie, de psychologische kenmerken van de studenten, zelfkennis.

Projecteren element bestaat uit een vertegenwoordiging van het perspectief van onderwijs en opleiding strategieën en de middelen om deze te bereiken. Constructieve omvat zijn bepaalde leraar modelleren activiteit, activiteit van de leerlingen in overeenstemming met haar onmiddellijke taken.

Communicatieve element drukt de specificiteit van interactie tussen docent en met studenten. In dit geval, wordt aandacht besteed aan het verband met de activiteiten die gericht zijn op het bereiken van de onderwijs- en opleidingsdoeleinden. Wat betreft de institutionele component, het weerspiegelt een systeem van leraar vaardigheden om hun werk en de activiteit van de studenten te plannen.

interrelation

, можно описать все указанные выше компоненты через комплекс соответствующих умений преподавателя. Met behulp van systeem-activiteit aanpak in het onderwijs, is het mogelijk om alle bovengenoemde onderdelen te beschrijven door het complex van leraar vaardigheid. Deze elementen zijn niet alleen met elkaar verbonden, maar in veel gevallen overlappen.

Neem het volgende voorbeeld. можно использовать при планировании и построении хода урока. Systematische aanpak in het onderwijs kan worden gebruikt in de planning en bouw van het verloop van de les. In dit proces, de leraar noodzakelijkerwijs rekening worden gehouden met, onder andere, om de les van de kinderen om hem te komen in de klas.

Dus, na de gymles ze al moeilijk genoeg om zich te concentreren op de wiskunde zal zijn. Je moet ook rekening houden met de individuele aard van de problemen en de specifieke kenmerken van elk kind. In het bijzonder is het niet passend om de student raad van bestuur, overstuur problemen thuis op te bellen. Daarnaast moet de leraar zich laten een diplomaat, als er een ernstige gedicht te lezen van het lachen. Als de leraar zenuwachtig zal zijn, dan kan deze student wangedrag goed verstoren de les. In dergelijke situaties, vooral belangrijk om de gnostische en organisatorische elementen te communiceren.

Model van de doctor in de pedagogische wetenschappen Vladislav Ginetsinskii

Deze regeling houdt ook de selectie van de functionele componenten:

1. Representational. Hij is aan het leren content materiaal te presenteren. De scheiding van dit element is gebaseerd op de winning van een bepaalde vorm van training. Presentatiestructuur functie is gericht op directe feit van de presentatie.
2. Insetivnogo. Dit onderdeel is bedoeld om belangstelling te wekken in het bestuderen van het leren en de assimilatie van het materiaal. Dit wordt bereikt formuleren van vragen en antwoorden.
3. Corrigeren. Deze component is gerelateerd aan de correctie en het vergelijken van de resultaten van zichzelf studeren.
4. Gediagnosticeerd. Dit element is ontworpen om terugkoppeling.

De hoofddoelstellingen van de uitvoering van een systematische benadering

свойственны особенности, которые могут проявляться в зависимости от конкретных условий. Pedagogie inherente karakteristieken die kunnen optreden afhankelijk van de specifieke omstandigheden. Zo is het overwicht van de een of andere component in het werk van de leraar suggereert dat de activiteit van de studenten heeft een specifieke look. Dit is te wijten aan de realisatie van een bepaalde methode van lesgeven.

Met name de voorrangspositie insetivnogo component, meestal gepaard met het gebruik van de problematische benadering. Genoeg van het originele concept lijkt psycholoog Aelita Markova. De structurele componenten van het model door de werking van de leerkracht toont de implementatie van het systeem aanpak. Onderwijs, met name gekenmerkt door de volgende elementen:

• Professioneel en psychologische kennis en docent vaardigheden.
• Individuele functies waarvoor rekening is voorzien beheersen vaardigheden en perceptie informatie.
• Professionele en docent houdingen en posities.

Als onderdeel van haar Markov concept tot de beschrijving van groepen van pedagogische vaardigheden formuleert kerntaken leraar activiteiten.

startbekwaamheid

de leraar moet in staat zijn om deze taken uit te voeren:

1. Zie het probleem en formuleren in een onderwijssituatie. Bij de vaststelling van leraar taak is om zich te concentreren op de student als actieve deelnemer van het proces, om te verkennen en te transformeren leeromgeving.
2. Precieze doelstellingen, maken de beste beslissingen in alle situaties, om de resultaten van de activiteiten op korte en lange termijn te nemen.

Met het starten van vaardigheden, kunt u ook de volgende vaardigheden:

• Werken met de inhoud materiaal.
• Interpreteren van de informatie van een pedagogische oriëntatie.
• Genereer sociale vaardigheden bij schoolkinderen, interdisciplinaire communicatie tot stand.
• Om de status van de mentale functies van kinderen te bestuderen, en bijhouden van hun cognitieve vermogens, om de typische problemen van de studenten verwacht.
• Uitgaan van de motivatie van elk kind in de organisatie en planning van het onderwijsproces.
• Gebruik een combinatie van verschillende vormen van onderwijs en opleiding, rekening houdend met de tijd en arbeid van kinderen en leerkrachten.

Planning en introspectie

Ze groepsgebonden vaardigheden met betrekking tot het gebied van pedagogische en psychologische kennis. De leraar moet in staat zijn om de moeilijkheden die de studenten de tekortkomingen betrekking hebben, te analyseren in hun werk. Daarnaast moet hij plannen om zijn werk te verbeteren.

scope communicatie

Markov model als onderdeel van de groep identificeert vaardigheden die nauw samenhangen met de vorming van de relatie tussen leraar en leerling. Deze omvatten voornamelijk de vaardigheden van het creëren van voorwaarden voor psychologische zekerheid in de communicatie en de uitvoering van de interne mogelijkheden van de communicatie partner. Om een hoge mate van interactie met de docent moet bereiken:

1. De mogelijkheid om de positie van de andere persoon te begrijpen, om interesse in zijn persoonlijkheid te laten zien, zich richten op de ontwikkeling van de individuele kenmerken van het kind.
2. De mogelijkheid om de interne toestand van het leren van de nuances van zijn gedrag, naar eigen non-verbale communicatiemiddelen (gebaren, gezichtsuitdrukkingen) begrijpen.
3. De mogelijkheid om het perspectief van een kind te maken, om een sfeer van vertrouwen te creëren in de communicatie.
4. Het bezit van technieken van de retoriek.
5. De mogelijkheid om te gebruiken het organiseren van invloed.

bovendien

Even belangrijk bij de toepassing van een systeembenadering is het vermogen van de leraar om zijn professionele positie te behouden. De leraar moet het belang van hun werk te begrijpen, hebben de mogelijkheid om hun eigen emotionele toestand te beheren, geef het constructief. Tegelijkertijd moet de leraar zich bewust zijn van de vooruitzichten van de ontwikkeling in het werkveld, in staat zijn om de individuele stijl van het werk te identificeren, om zijn volledige potentieel te gebruiken.

Natuurlijk, een belangrijk element in het werk van de leraar voert een regelmatige analyse van de prestaties van leerlingen. De leraar moet in staat zijn om de kenmerken van de kennis van de kinderen vast te stellen, vaardigheden, het stimuleren van hun bereidheid tot zelfstandig leren en voortgezet onderwijs.

conclusie

Zoals opgemerkt door Professor Galina Kodzhaspirova, systematische aanpak van pedagogie gericht op de identificatie van de hele verscheidenheid van elementen, studeerde in educatieve processen en hun relaties. Dit vereist een vrij grote schaal werk. Gezien pedagogiek als een systeem, is het belangrijk om niet alleen de componenten en hun relaties te identificeren, maar ook om hun indeling, bepalen de structuur en organisatie van de wetenschap, naar methoden en middelen van het management te vestigen als een enkele entiteit.