Semantische lezen: methoden en technieken in de klas op de middelbare school

Nieuwe federale educatieve normen die op het basis- en secundair niveau van het onderwijs worden ingevoerd, zijn gebaseerd op het principe van meta-subjectieve links. Semantische lezing maakt het mogelijk om de inhoud van de onderwijzen aanzienlijk te veranderen, om een hoge kwaliteit van het onderwijs te bereiken.

Betekenis van semantische lezing

Momenteel creëert de leraar bepaalde situaties, biedt zijn leerlingen nieuwe taken die gericht zijn op het toepassen en samenvatten van vaardigheden en kennis. Het is de tekst die de verbindingsdraad is, zonder dat het onmogelijk is het gewenste resultaat te verkrijgen. Het concept van onderwijsvaardigheden, voorgesteld door Asmolova AG, Valadarskaia IA, naast universele acties, suggereert een semantische lezing: methoden en technieken. Het wordt voorgesteld niet alleen kennis te maken met wat tekst, maar zinvol lezen, waarin de kinderen bepaalde informatie vinden, uitpakken, analyseren. Kinderen krijgen vaardigheden van voldoende evaluatie en begrip van de tekst.

Elke moderne leraar begrijpt hoe belangrijk semantische lezing is. Methoden en technieken zijn afhankelijk van de inhoud van de academische discipline, maar het eindresultaat is hetzelfde voor alle vakken.

Een beetje geschiedenis

In de 20e eeuw stelden veel geleerden en leraren voor om semantische lezing op school te introduceren. Naar hun mening moet elke tekst eerst worden gelezen, dan zijn essentie te begrijpen. Elk verhaal bevat een subtext, een feitelijke, een conceptuele component.

De auteur beschrijft de feitelijke informatie over de helden, de tijd van de actie, de plaats van het evenement, zijn essentie.

Subtextuele informatie houdt geen directe uitdrukkelijke uitdrukking in. Het kan alleen gevonden worden in de tekst "putten", die uitgaven die toegankelijk zijn voor de lezer, op basis van ervaring en kennis, en ook met behulp van artistieke middelen en woordbeelden. Dit vereist een semantische lezing. Methoden en methoden worden door de leraar zelf gekozen, gebaseerd op de psychologische en mentale eigenschappen van zijn wijken.

Conceptuele informatie veronderstelt een systeem van gevoelens, gedachten, opvattingen van de auteur zelf, die weerspiegeld in het verhaal, gericht op het waarnemen van haar als schooljongen. De tekst is een geheel, gericht op onderzoek, educatieve, projectdoelstellingen.

Lezen vanuit het oogpunt van psychologen

Semantische lezing (methoden en technieken) voor vele jaren serieus door psychologen bestudeerd. Ze zijn er zeker van dat het proces, dat gericht is op de begrip van de tekst van de leerlingen, verenigt aandacht en geheugen, denken en verbeelding, wil en emoties, houdingen en belangen van het kind. Daarom is de semantische lezing (methoden en technieken) in de basisschool opgenomen in de GEF van de tweede generatie. Het kind ontvangt dergelijke vaardigheden terwijl hij boeken (taken) bespreekt die hem helpt om gemakkelijk te navigeren in het dagelijks leven.

Bijvoorbeeld, de analyse van informatieve teksten: rapporten, artikelen impliceert de identificatie van het hoofdgedachte van de tekst. Om de taak uit te voeren, gebruiken de leerlingen een lezing. Een dergelijke techniek is gebruikelijk in humanitaire disciplines. Geschiedenis, sociale studies betekenen bij het lezen van nieuw materiaal is semantische lezing. Methoden en technieken in de Russische taallessen (binnen de GEF) zijn gericht op de bekendheid van de studenten met klassieke en moderne literaire werken.

In het dagelijkse leven moet u bepaalde informatie krijgen over een object of evenement, omdat u analytische lezing gebruikt. Bij het kennen van gedichten, verhalen, sprookjes, brieven, recepten, kookboeken, moet het kind niet alleen de informatie lezen, maar ook zijn eigen logische conclusies trekken op basis van de ontvangen informatie.

Lezen bij de lessen van de natuurkunde

Het lijkt erop dat er een verband kan bestaan tussen zo'n technische discipline als natuurkunde en lezen? Leraren zijn ervan overtuigd dat de relatie tussen objecten echt bestaat. Semantische lezing (methoden en technieken) in fysieke lessen helpt de leraar om een enkele afbeelding van de materiële wereld voor zijn wijken te vormen. Problemen in de natuurkunde zijn verdeeld in twee groepen: berekend en logisch. Om logische problemen succesvol op te lossen, is het belangrijk om de essentie van het probleem te begrijpen, een rationeel algoritme voor het oplossen vinden. En dan komt de semantische lezing tot de hulp van de leraar. Methoden en technieken in de basisschool zijn gebaseerd op visuele waarneming en in fysica lessen zijn ze meer verbonden met logica.

Om formules te assimileren, meeteenheden, biedt de docent kinderen vragen-antwoord oefeningen, kleine fysieke dictaties. Deze werkmethode is gebaseerd op het verzoeken en verstrekken van informatie over het object, de omvang en hun onderlinge relatie. Ook worden kinderen aangeboden met badges. In plaats daarvan moeten de jongens, op basis van hun kennis, termen of cijfers invoegen. Dergelijke activiteiten helpen de leerlingen om logisch denken te ontwikkelen, te vertrouwen op de tekst van de paragraaf, de individuele punten ervan. Fysica is het onderwerp van een schoolcursus, waarvan de studie onmogelijk is zonder zinvol lezen. Terwijl kennis gemaakt worden met de tekst van het probleem, wordt het hoofdidee onthuld, een onbekende waarde gekozen, het algoritme van de oplossing is gekozen. Er is een directe relatie tussen de symbolen die in de tekst worden genoemd en de betekenis van de vraag. Het is deze verbinding die de student moet vinden om de taak die hem toegewezen heeft, succesvol te kunnen aanpakken.

Lezen aan de lessen van de humanitaire cyclus

Alle leraren van de Russische taal en andere humanitaire disciplines begrijpen het belang van semantische lezing. Methoden en technieken in literatuurlessen (uit werkervaring), kennis met de teksten hebben hun eigen specifieke kenmerken. Bijvoorbeeld, voor leerlingen in de basisschool wordt technologie gebruikt door middel van keten. Het veronderstelt een eerste kennismaking van alle mannen met het verhaal, en biedt daarnaast 1-2 voorstellen, waardoor er één volledige tekst wordt gevormd. Vervolgens vraagt de leraar zich op de kennis van de inhoud, en vraagt de kinderen vragen te stellen, waardoor het resultaat is van het beheersen van het materiaal dat zij leest. Er zijn in het lesgeven van leestegnieken en speciale oefeningen voor de toevoeging. Deze werkmethode is gebaseerd op een fragment van de tekst, onvoltooide zinnen, voor de voltooiing waarvan de kinderen een gedetailleerde kennis van het gelezen materiaal moeten hebben.

Corrigeren en corrigeren van zinnen, waarin logische fouten aanvankelijk worden toegelaten, maakt ook gebruik van semantische lezing. Methodes en technieken in de geschiedenislessen op GEF stellen de studenten inzicht in de essentie van historische tijdperken, gebeurtenissen, de betekenis van individuele persoonlijkheden. Een dergelijke techniek als juxtaposition, het zoeken naar soortgelijke en onderscheidende kenmerken in documenten, helpt de leraar van de geschiedenis en sociale studies om belangstelling in hun vakken te vormen.

Lezen in geografie lessen

Bij het vergelijken van meerdere voorwerpen tegelijk: teksten, foto's, kaarten, wordt ook semantische lezing gebruikt. Methoden en technieken in geografie lessen met betrekking tot tekstinformatie zijn gebaseerd op het vermogen van studenten om geografische kaarten correct te lezen. Na kennis van de grafische informatie analyseren de kinderen het, verbinden ze met tekstinformatie, logische conclusies maken. Geschikt voor dit vakgebied en deze methode om nieuw materiaal te verkrijgen als transcoding van informatie. De essentie van de receptie bestaat uit de overdracht van een soort uitdrukking naar een andere. Bijvoorbeeld, woorden, zinnen, kinderen moeten uitdrukken met gebaren, gezichtsuitdrukkingen.

Het belang van lezen voor Engelse lessen

Semantische lezing (methoden en technieken) in GEF Engelse lessen is gebaseerd op diverse activiteiten. Bijvoorbeeld, "mozaïek" is de techniek die de scheiding van de "informatiebank" omvat, waarin er veel teksten zijn om te luisteren. Zodra de kinderen kennis maken met het deel van het artikel, wisselen ze informatie uit, samen maken ze de algemene inhoud van het verhaal opnieuw. Vaak gebruikt een Engelse leraar in zijn werk aantekeningen. Bij het opstellen van een kort overzicht van de tekst (theses) ontwikkelen studenten analytische vaardigheden. Na de tekst in een vreemde taal te hebben geluisterd, formuleren de jongens een korte terugvermelding, waardoor ze volledige informatie herstellen.

Recepties van lezen in de literatuur

Dit schoolvak maakt gebruik van de semantische lezing voor honderd procent. Methoden en technieken in literatuurlessen verschillen niet van andere academische disciplines. Bijvoorbeeld, als u kennis maakt met een nieuw klassiek werk, zoals met elke taak, verdelen de kinderen de hele tekst in aparte paragrafen (paragrafen), heeft elke afdeling recht op het ontvangen van een mini-scriptie. Ze maken hun eigen berichten op, dat wil zeggen dat ze het idee van de auteur herhalen. De methode als 'anticipatie', verbonden met de ontwikkeling van de mogelijkheid om de inhoud van het verhaal te anticiperen, is van belang. Literatuurquizzen, polls, kruiswoordraadsels samengesteld door de leraar op de tekst van het werk, maken de interesse in boeken mogelijk. Logisch hergroeperen en herstellen van de gebroken volgorde helpt de ketting te bouwen, de coherente tekst, de afgewerkte gedachte te krijgen.

Lezen in de studie van de biologie

Bij het bestuderen van de omringende wereld wordt ook semantische lezing gebruikt. Methoden en technieken in biologielessen, die volgens GEF in het vak belangstelling hebben voor het onderwerp, betekenen dat het materiaal onderzocht wordt. Specificiteit van het onderwerp betreft het gebruik van een verscheidenheid aan tabellen. Nadat de leerlingen kennis hebben gemaakt met de teksten, vraagt de leraar de kinderen om de hoofdpunten te selecteren en ze in de vorm van een tafel te regelen. Ook, onder de technieken die ons toelaten om semantische lezing bij biologielessen te ontwikkelen, zullen we testwerken selecteren. De juiste (verkeerde) uitspraken kiezen, schoolkinderen tonen de mate van beheersing van het onderwijsmateriaal, het bewustzijn van het voorbereiden van huiswerk aan.

Op methoden en methoden van semantische lezing

Dit concept impliceert het gebruik van alleen de informatie die het kind nodig heeft. Laten we semantische lezing analyseren (methoden en technieken). In de Engelse lessen probeert de leraar kinderen te leren om het hoofdgedachte van de tekst door middel van deze lezing te benadrukken om een volledige lengte verhaal in een vreemde taal voor sleutelfrases op te stellen. Als een kind in bezit komt van methoden en technieken die bijdragen aan de vaardigheden van semantische lezing, kan hij het materiaal gedetailleerd zien, zijn eigen afbeeldingen creëren. Discussie, discussie, verbeelding, modellering laten de leraar toe om cognitieve activiteiten te organiseren, kinderen te leren om teksten doordacht te lezen, met begrip.

Om de essentie van elke taak uit te zoeken, vereist het altijd een semantische lezing. Methoden en technieken in de lessen van de wiskunde lijken op de studie van klassieke werken, maar er zijn ook nuances. Het is bijvoorbeeld niet genoeg om alleen de tekst van het probleem te lezen, om het hoofdidee te kiezen. Jongens onder leiding van hun mentor moeten het optimale algoritme kiezen waarmee ze een antwoord op de gestelde vraag zullen zoeken.

Er zijn drie hoofdtypes semantische lezing:

• vertrouwd;
• De student;
• bekijken.

Voor de lezing van studenten wordt gekenmerkt door het maximale duidelijke begrip van de schoolhoofd en secundaire feiten en tekens. Het wordt meestal uitgevoerd in teksten die waardevolle en informatieve informatie bevatten. De kinderen maken gebruik van de kennis die zij opgedaan hebben in het latere schoolleven.

De inleidende versie is gericht op het identificeren van belangrijke informatie in het materiaal.

Met de onderzoeksmethode kunnen studenten het materiaal analyseren, belangrijke informatie vinden, de betekenis van de tekst begrijpen.

Met behulp van lezen, socialisatie van de persoon, zijn opvoeding, ontwikkeling, verder onderwijs wordt uitgevoerd. Nu in ons land zijn er voortdurend veranderingen in de maatschappij, de rol en status van het boek verandert. Helaas, sociologen merken op een significante daling van de interesse in het lezen niet alleen bij schoolkinderen, maar ook onder de volwassen bevolking van het land. Ongeveer 34% van de Russen leest niet, lezers in kinderen en adolescenten afnemen. Volgens de federale educatieve standaard van het basisonderwijs wordt het vermogen om te leren het belangrijkste resultaat van het onderwijs. Er wordt aandacht besteed aan de vorming van universele vaardigheden die de student in staat stellen om het materiaal zelfstandig te bestuderen. De afdelingen zijn interdisciplinair, ze zijn belangrijk voor verschillende soorten schoolleven.

De gevormde vaardigheid van semantische lezing wordt een serieuze basis. Met zijn hulp leert de student zoeken, begrijpen, transformeren, interpreteren, evalueren. Momenteel lezen we samen met de beheersing van computervaardigheid het basisvermogen voor schoolkinderen om vrij te kunnen communiceren met collega's en volwassenen. Psychologen identificeren 200 factoren die de hoge prestaties van kinderen waarborgen. De eerste vaardigheid wordt beschouwd als semantische lezing. Methoden en technieken in de lessen van de chemie worden gekozen door de docent, gebaseerd op de lezingstechniek van schoolkinderen. 120-180 woorden per minuut (voor een zevende grader) is voldoende om de betekenis van chemische problemen en formules te begrijpen. Lezergeletterdheid kan worden ontwikkeld met behulp van het leren van semantische lezing in chemie lessen, tijdens het uitvoeren van praktijk- en laboratoriumwerk.

Wat zijn de kenmerken van deze lezing?

Het is bedoeld om de betekenis van de gelezen informatie te begrijpen. Naast de gebruikelijke bekendheid met de tekst geeft de student zijn beoordeling, een reactie op de hoofdinhoud. De componenten van dit soort assimilatie van informatie zijn opgenomen in alle educatieve activiteiten:

• De motivatie van lezen veronderstelt in persoonlijke UDM;
• De aanneming van een taak op de inhoud van de regulerende UCD;
• Abstract en logisch denken, woordenschat, RAM opgenomen in cognitieve UDM;
• Samenwerking met klasgenoten, opvoeders, gebaseerd op spraak, is in communicatieve UDM.

In het leerplan van de school werd de tijd voor het lezen van lezen en schrijven gehalveerd. Tegelijkertijd vinden niet alle ouders de tijd, energie, het verlangen om het kindalfabet zelfstandig te leren, lezen. Alle woorden die op een vroege leeftijd worden gelezen, blijven in de geest van de baby, vormen zijn woordenschat. Als de kleuter of zijn ouders geen liefde voor het boek tonen, heeft het kind ernstige problemen met het onderwijs. Spraak is niet gevormd, er is geen mogelijkheid om mooie en juiste zinnen te maken, samenhangend met het gelezen materiaal. Met een zinvolle lezing vormen voorschoolse kinderen levendige beelden, op basis waarvan de latere ontwikkeling van het kind plaatsvindt. Naast het gebruikelijke vermogen om een boek te lezen is het belangrijk om hem te leren om het zinvol te doen. Begin "lezers" kunnen de tekst niet holistisch waarnemen, belangrijke punten uitdelen, in fragmenten verdelen. Het is moeilijk voor hen om het gelezen materiaal te analyseren en te synthetiseren. De reden ligt in een kleine levenservaring, overmatige emotionaliteit, onformeerde spraakcultuur.

Wordt een leesvaardigheid

Methodisten praten over drie fasen in de vorming van leesvaardigheden.

Analytisch behelst uiting, perceptie, begrip van het leren lezen, geschikt voor de eerste fase van de vorming van geletterdheid.

Synthetisch betekent het lezen van het kind niet in lettergrepen, maar in hele woorden. Na deze fase komt er een intonatie in lezen, het begrijpen van de tekst, in de gaten houden van nieuwe informatie. Deze fase is typisch voor het tweede jaar van de basisschool.

Automatisering wordt gekenmerkt door een uitstekende lezingstechniek, het vermogen om het basisidee van het verhaal te reproduceren met behulp van artistieke middelen en compositie. Het kind reageert vrij op alle vragen die de leraar stelt, en deelt de emotionele indrukken die zijn ontvangen van het verhaal met collega's.

Als de docent in staat is om de benodigde wijze van operatie te creëren, dan is de overgang van analytische naar automatische fase pijnloos, de GEF van de tweede generatie is volledig geïmplementeerd.

conclusie

Om de kleuter een succesvolle middelbare school student, was in staat om educatieve programma's volledig te beheersen, is het cruciaal om hem een zinvolle lezing te onderwijzen. Om de gewenste resultaten van een aantal van de leraar inspanningen te verkrijgen zal onvoldoende zijn. Zijn steun moet de ouders te bereiken, de student zelf. De resultaten van de statistische studies uitgevoerd in het kader van diagnostische prestaties van de tweede generatie van GEF implementatie in lagere scholen, bevestigen het belang van een zinvolle lezen. Het helpt het kind om te gaan met complexe wiskundige en lichamelijk probleem, het algoritme van een chemische reactie, de ontwikkelingsfase van een biologisch organisme, veranderingen in de aardkorst, lucht, water shell. In de lagere school, zijn dergelijke activiteiten vooral gericht op de ontwikkeling van de communicatieve vaardigheden.