De structuur van educatieve activiteit als de belangrijkste proces van het verkrijgen van de kwaliteit van kennis

Modern onderwijsproces is onmogelijk zonder leeractiviteiten, die op zijn beurt zo efficiënt mogelijk moet zijn om aan de steeds toenemende behoeften van vandaag te voldoen.

De structuur van de onderwijsactiviteit, meestal externe bestaat uit een aantal elementen zoals:
Leertaken en situaties. Voor dit probleem aanwezig te zijn, het motief, de goedkeuring van al het bovenstaande studenten.
Het leren van activiteiten die de vereiste taken aan te pakken.
Controle - de verhouding van het resultaat van de werking en de handeling zelf met monsters die worden gegeven.
Evaluatie - kwaliteit slot (niet hoeveelheid) resultaten met het oog op de verdere werkzaamheden en opleidingsactiviteiten te motiveren.
Elk onderdeel heeft zijn eigen eigenaardigheden. Educatieve activiteit op zich is een intellectueel. En gekenmerkt de structuur is zeer vergelijkbaar met elke intelligent handelen: Het hebben van een plan, motief, toezicht en handhaving.
Leeropdracht dient vooral als een gewone training missie. Hij heeft een duidelijk doel, maar voor dit doel is het noodzakelijk om rekening te houden met de voorwaarden waaronder deze actie moet worden uitgevoerd. De structuur van educatieve activiteit niet abstracties te betrekken.

Het probleem kan ook een doelwit worden genoemd, dit in bepaalde omstandigheden. Zodra de achterzijde is uitgevoerd, varieert de pupil. Training activiteiten kunnen worden gepresenteerd als een trainingsprogramma doelstellingen, het geven van training in bepaalde omstandigheden, evenals specifieke opleiding wordt actie.
Leertaak - een soort van een ingewikkeld systeem van informatie over een bepaald object of proces, waarbij duidelijk een klein deel van de informatie gedefinieerd, en de rest, als regel, wordt het grootste deel niet bekend. Het is nodig om uit te vinden, met behulp van algoritmes en kennis die de student al heeft, in samenwerking met onafhankelijke gissingen, evenals de beste manieren om te zoeken naar oplossingen.

Dezelfde structuur van educatieve activiteit kent een zeer belangrijke plaats evaluatie en monitoring-activiteiten, evenals de daaruit voortvloeiende evaluatie en self-assessment. Dit is te wijten aan het feit dat elke educatieve actie wordt variabele en willekeurige alleen als er een monitoring en evaluatie.
De structuur van de educatieve activiteit wegneemt controle over drie links:
Het beeld van het gewenste resultaat.
Vergelijking van het beeld en de echte actie.
De beslissing om te herstellen, of actie door te gaan.
Het concept en de structuur van de opleidingsactiviteiten zoals gepland vier fasen, waarin het vanzelfsprekend is, als je het van toepassing zijn op het leren. De eerste fase onpartijdige zelf - een gebrek aan zelfbeheersing at all. De student is nog niet onder de knie het geen educatief materiaal, en kan daarom geen controle over hem. De tweede stap van het ontwerpen en bouwen van leren wordt gedefinieerd als een volledige zelfbeheersing. Hier is de student al in staat om de juistheid en volledigheid van de reproductie van de verworven materiaal te tonen. De derde fase wordt gekenmerkt zoals reeds zelfcontrolerende fase waarin de student selecteert op zichzelf. Dat wil zeggen dat de student zelf controles, controleert zichzelf op de belangrijkste kwesties op hun eigen. De vierde stap is niet langer vereist een externe besturing, en zelfbeheersing minder zichtbaar - wordt verklaard door het feit dat reeds automatisch op basis van de ervaring van de student uitgevoerd, als het ware.

Gewoon een tikje zoiets als een psychologische structuur van educatieve activiteit. Tegenwoordig wordt gedefinieerd als een integrale eenheid van de eigenschappen die belangrijk zijn in het onderwijs, alsmede hun verhouding tot elkaar. Tot op heden is over de psychologische structuur van educatieve activiteit gaat veel discussie en uiteenlopende meningen. Daarom kan een nauwkeurige bepaling niet één, althans vandaag geven.