Vorming van de belangstelling van studenten om de geschiedenis

De rente is zich bewust van de noodzaak, dat komt tot uiting in de verkiezing van de activiteiten, gedachten en emoties. Cognitieve belang - de belangrijkste motor van kennis.

Amorfe rente verschilt bewusteloosheid, inactiviteit,

Neiging tot reproductieve activiteit. In dit geval is de studenten favoriete onderwerpen - degenen die niet in te spannen. Voor hen is er geen favoriete of minst favoriete onderwerpen en secties. Hun kennis zal nooit verder gaan dan het programma. Op de lessen van de geschiedenis, ze zijn bereid om te luisteren naar de interessante verhalen en video's bekijken. Van de actieve vormen van het minste kwaad voor hen is om te werken in groepen, waar u kunt "springen" ten koste van zijn kameraden. Huiswerk ze liever "creatieve" - inrichting van hun eigen notebooks met tekeningen, de productie van modellen, het vullen van contour kaarten en zelfs creatief schrijven. Maar op hetzelfde moment dat ze zich aangetrokken voelen tot het proces van "doen" met zijn onverschilligheid ten opzichte van het resultaat. Het is noodzakelijk om het niveau van de lerarenopleidingen eisen voor taken te verhogen, zoals de interesse in hen sterk af.

Brede belangstelling gekenmerkt door een verscheidenheid van onderwerp oriëntatie. Cognitieve activiteit is anders initiatief, concentratie, emotionele emotie. De studenten met een brede belangstelling - de nieuwsgierige amateurs. Hun horizon breed, maar ondiep kennis en kan als zodanig blijven, als een van de onderwerpen van hun belang weegt niet op tegen, en zal niet centraal staan.

De kern belang van verschillende diepte en ligging van het onderwerp oriëntatie. Hij is de belangrijkste drijfveer van het onderwijs. Deze studenten hebben de neiging om het veld ver gekozen om te gaan dan het programma, initiatief in de zoektocht naar bronnen van informatie hebben de neiging om een onderwerp van belang van zijn vrije tijd te besteden. Lokaal belang stelt de student te verbeteren op basis de theoretische kennis, leren en cognitieve vaardigheden.

Door de mate van belangstelling voor duurzaamheid situationele, relatief stabiel en duurzaam.

Situationele interesse ontstaat als reactie op nieuwigheid, helderheid, verrassing, probleem. Het vereist een constante versterking van buitenaf zonder die snel verdwijnt, waardoor er geen spoor in de structuur van de persoonlijkheid. Relatief stabiele rente is het gevolg van het hele complex van het stimuleren van leermiddelen. De duur van de gevolgen ervan buiten het bereik van de les, maar het moet ook externe stimulus. In een stabiele cognitieve belang prevaleert intrinsieke motivatie. Op het hoogste stadium van ontwikkeling, wordt het een geestelijke nood, wanneer de student niet kan niet omgaan met de betrokkene, heeft hij niet een deel van de vrije tijd te besteden, niet de nieuwe boeken op het onderwerp van belang niet te volgen.

Op de middelbare school, zou het probleem van de vorming van informatieve interesse in geschiedenis worden gedifferentieerd. Conventionele klassen genoeg continu poseren situationele interesse lessen een positieve bevestiging aan intellectuele en emotionele beleving van het onderwerp te vormen. In geesteswetenschappen moet klassen de taak van het vormen van een relatief stabiele belang van alle studenten en duurzaam in de meest capabele van hen worden ingesteld.

Cognitieve interesse heeft drie basisfuncties, het is:

1) middelen (stimulus) opleiding;

2) De motivatie van educatieve activiteiten ;

3) stabiele persoonlijkheidskenmerken.

Als een stimulans om te leren kunt u externe effecten gebruiken om het leren aantrekkelijker te maken, leiden tot onvrijwillige aandacht, aan het denken en de emoties van de leerlingen verbeteren, inspireren leertaak. In het proces van het leren van de geschiedenis van de bronnen van de stimulatie van het cognitieve proces is de inhoud van het educatief materiaal, organisatie en werking, de aard van de betrekkingen tussen de deelnemers aan het onderwijsproces.

Cruciaal hierbij is de inhoud van het educatief materiaal. Dit is te wijten aan de leidende rol van informatie motief. Vandaar dat de speciale eisen voor de organisatie en methoden van levering van historische informatie. Ze moet worden gekenmerkt door de volgende eigenschappen:

- onderhoudend, nieuwigheid, helderheid, paradoxaal. In het leerproces onderhoudend is de oorspronkelijke impuls van cognitieve belangstelling, steun en emotionele geheugen staat onthouden moeilijke secties, een middel voor het onschadelijk maken van de spanningen academisch werk, activering en schakelen van aandacht, gedachten, emoties. In de regel leiden tot onvrijwillige aandacht van studenten: het verhaal van de plot, gebouwd op de wetten van de detective en avontuur genre; side-historisch verhaal of kenmerk in verband met het onderwerp van de les; gedetailleerde karakteristiek van het gebruik van het hele arsenaal van verbale en visuele methoden; gebruik speech leraar poëtische citaten, grappen en aforismen; afhankelijkheid van visuele beelden, vooral in de kunstwerken; de paradox van oordelen en schattingen.

- het morele belang van de informatie die emotionele empathie, een gevoel van morele solidariteit genereert, integendeel, een scherpe afwijzing. Deze kwaliteit wordt meestal verbonden aan het argument, het activeren van de morele gevoelens en gedachten, en patriottisme. Om de discussie behoefte prikkelen schattingen waren categorisch en bewust uitgelokt verzet van degenen die het niet met hen; vertrouwelijke toon moet communiceren met de klas, dat een lange, soms vele jaren werk bereikt. Effectieve methoden zijn in de figuren karakteristieke elementen van psychoanalyse een verklaring behulp dialoog directe spraak of redeneren vanuit het standpunt van karakter. Dit verbetert de nauwkeurigheid van de psychologische en emotionele verhaal; In de klas bij het opgeven van de begrippen "ten laste boeren", "feodale", "smerdy", "Zákupy", "feodale verhoudingen" Ik gebruik het spel taak: "Stel je voor dat je, gisteren de vrije ploeger Zhdan en nyne- man gevangen in gebondenheid aan de prins Vseslav. levensomstandigheden je gedwongen zich te wenden tot de almachtige prins van de Kupa. Na ontvangst van het, heb je je vrijheid kwijt. Vertel me, welke omstandigheden leidde u van toepassing zijn op de prins, uit te leggen onder welke voorwaarden u een lening te krijgen. Beschrijf de gevoelens van een man die één van de duurste leven waarden verloren -. Persoonlijke vrijheid". In de studie van het politieke systeem van Rusland tijdens het bewind van tsaar Alexei Mikhailovich, gebruik ik de volgende opdracht: "Stel je voor dat je bent - de horlogemaker Johann Krieger, die in de 17e in Rusland aangekomen. Duitsland op uitnodiging van de Russische regering. Wordt voldoende opgeleid en observant persoon, je bent zeer geïnteresseerd in het Russische staatsbestel, vergelijkt het met de staat van het land. Tegelijkertijd merk je niet alleen de positieve functies in het systeem van de overheid, maar ook om bestaande, in uw mening, de nadelen. Beschrijf je waarnemingen en vergelijkingen in een brief aan zijn oude vriend, de meester Franz Weber in Dresden. "

- wetenschappelijke bewijsvoering pupil nauwkeurigheid, het opent filosofische waarde of praktische betekenis, de methoden van haar analyse en evaluatie. Wetenschappelijke leerstof bevestigd historiografische verwezen bij belangrijke controversiële kwesties; uitleg of visueel bewijs van de misvatting van een aantal gerenommeerde vaststellingen en beoordelingen door ze te vergelijken met historische documenten en gezaghebbende wetenschappelijke publicaties; het gebruik van certificaten van tijdgenoten en software koersen; een speciale selectie van feiten, waaruit trends en patronen van historische processen; bewijskracht openbaarmaking van hun historische betekenis; vergelijking van soortgelijke verschijnselen van nationale en wereldgeschiedenis; verklaring van de oorsprong van de termen te stellen zinnen en aforismen.

De bovenstaande aspecten van de inhoud van de situationele ertoe leiden dat de belangen van studenten. Als u het even relatieve stabiliteit ontwikkeling educatieve en cognitieve vaardigheden. Dit wordt vergemakkelijkt door een verscheidenheid van methoden voor het organiseren van leeractiviteiten, om het proces van de vorming van capaciteiten onzichtbaar en aantrekkelijker te maken, met name het bepalen versioned type; text-correctie met historische fouten; tekst test van kennis. Leerlingen met ernstige humanitaire georiënteerde met plezier taken uitvoeren op de analyse en systematisering educatief materiaal in de vorm van tekst tafels. In de 5-9-klassers effectieve vormen van gaming kennis en consolideren van de enquête.

In hun lessen in 5-8 klassen I gedrag lessen consolidatie van kennis in de vorm drinken, reizen, role-playing games, veiling. Lessen met behulp van role-playing situaties oproepen cognitieve interesse van studenten maken het leerproces plezier. Tijdens deze lessen vormden een bijzondere sfeer, waar er elementen van creativiteit en vrije keuze. Het ontwikkelen van het vermogen om te werken in een groep. Vaak is dit vereist dat de student zijn eigen verlegenheid en besluiteloosheid, gebrek aan vertrouwen in hun eigen kracht te overwinnen. Zo is de realisatie van het principe van de ontwikkeling, die zich niet alleen in de ontwikkeling van intelligentie, maar ook om de emotionele sfeer, de vorming van wilskrachtige kwaliteiten van de persoon, de vorming van het gevoel van eigenwaarde te verrijken. Tijdens deze lessen de leraar treedt op als de organisator van de cognitieve activiteit van studenten, het creëren van gunstige voorwaarden voor de ontwikkeling van de dialoog en samenwerking.

In hun klassen, dit soort educatieve activiteiten, zoals het invullen van kruiswoordraadsels, quizzen, verhalen over hetzelfde onderwerp, het opstellen van rapporten gebruik ik, het spel "Wie is het? Wat is dit? "Historisch dictaten spel" vinden van de beschrijving "" over wie wordt gezegd?". In elke les, breng ik het werk met nieuwe concepten, nieuwe data en fixeren. Home Studenten vragen vaak essays over een bepaald onderwerp, zoals "Een bezoek aan de oude mensen", "Op een dag in de middeleeuwse stad," "Aan het steekspel", "Het atelier van de vakman." Studenten schrijven deze werken namens hen en met rente dergelijke taken waarnemen. Beschrijving van de typische episodes, of een inleiding tot het verhaal van de directe rede niet ervoor zorgen dat ze moeilijkheden.

Een belangrijke bron van stimulatie van de cognitieve belang is de relatie tussen de deelnemers aan het onderwijsproces. Er zijn zeer belangrijk:

- hoge eisen aan de studenten in combinatie met oprechte vriendelijkheid; ten opzichte van de pupil en de onaanvaardbaarheid van verhoogde verstoring emotionele toon; gerichte voorlichting van eigenwaarde, gebaseerd op een bewustzijn van hun intellectuele en spirituele groei;

- systematische promotie van de creatieve activiteit. Onontkoombaar hoge stimulatie evaluatie van cognitieve activiteit zwakke leerlingen;

- zero tolerance voor luiheid en oneerlijkheid. Best "straf" is een individu of groep over het onderwerp Ladder, de uitvoering van de individuele creatieve werk. Je moet ernaar streven om de straf uiteindelijk een bevordering worden - de hoogste score en lof aan de klas. Vorming van elke student de overtuiging dat de schijnbare oneerlijkheid collegegeld vernederende;

- op basis van individuele cognitieve interesses en vaardigheden van elke student, de gebieden van zijn naaste en de feitelijke ontwikkeling;

- creëren van een sfeer van collectivisme als een spirituele broederschap, wederzijdse hulp en morele verantwoordelijkheid om elk team;

- objectiviteit in de leraar indeling. De leerkracht moet de moed hebben om toe te geven hun fouten. Als de waardigheid van de student pijn in de aanwezigheid van een klasse, zelfs als het waar is, na de uitputting van het incident de leraar te prijzen of in de aanwezigheid van een klasse om zich te verontschuldigen voor hem.

Voor basisscholen en middelbare scholen als indicatoren van de vorming van belang kunnen worden gebruikt na de vertoning bij de lessen: aandachtspunt; vragen van studenten getuigen oriëntatie in de kennis en het verlangen om de essentie van het probleem door te dringen; vrijwillige deelname aan een gesprek of discussie, herzien en aangevuld de antwoorden kameraden; bereidheid om taken uit te voeren; betrokken met betrekking tot de resultaten van cognitieve activiteit; verbale uiting van gevoelens; emotionele opwinding; match reactie op emotionele materiaal.

Er zijn basis cognitieve motieven van belang:

- brede maatschappelijke motieven. Als brede maatschappelijke motieven zijn de enigen die niet worden gecombineerd met anderen, worden ze niet als indicatoren van cognitieve belang geacht;

- informatie motief. Het gebrek aan informatie motief kan worden beschouwd als een compleet gebrek aan interesse in de geschiedenis. Meestal komt het bij kinderen met een uitgesproken niet-humanitaire of uitsluitend taalkundige tendens;

- bewust te maken van hun eigen motief rosta- belangrijkste motor van de student ontwikkeling, de mate van effectiviteit van de training en staan garant voor duurzaam. In combinatie met het motief informatie die zij in staat zijn om te compenseren voor alle andere motieven van belang;

- tunen van de praktische relevantie van het onderwerp op de middelbare school verbaal. Op deze leeftijd, heeft het geen reële impact op het belang van de studenten. Haar rol neemt snel toe in de middelbare school ;

- de algemene motief van nieuwsgierigheid. In de regel, het is een indicatie van de amorfe belangen, als leerling niet het gevolg van cognitieve activiteit, en het proces van het onderwijs en de communicatie in verband met het trekt. De stijging van de trainingsbelasting en differentiatie van de belangen van de leerlingen op de middelbare school heeft geleid tot de bijna volledige verdwijning ervan;

-motiv intellectuele en geestelijke vreugde - een maatstaf voor de diepte van de rente en de stabiliteit van zijn emotionele heldere kleuring;

- prestige motief is een belangrijke voorwaarde voor de vorming van de evaluatie en de student het gevoel van eigenwaarde. Haar rol verhoogt aanzienlijk in de adolescentie en vroege volwassenheid, samen met de behoefte van het individu in de sociale goedkeuring en zelfbevestiging. Het is direct gekoppeld aan het hoge niveau van kennis, vaardigheden, succes in de studies. Anders moet het worden beschouwd als een onvoldoende gevoel van eigenwaarde. Het gebrek aan prestige motief, in het bijzijn van anderen, geen reden tot bezorgdheid, omdat het een gebrek aan ambitie bij het kind kunnen wijzen. Maar het verdwijnen van dit motief - de daling van de rente en worden meestal gepaard met een stijging van belemmeringen;

- het motief van de communicatie. In combinatie met de bovenstaande motieven toont het een creatieve sfeer in de klas, de wens om studenten kennis en vaardigheden te verbeteren, is een maat voor de relatieve stabiliteit van belang;

- tune "als een leraar" speelt een cruciale rol in de vroege rangen, evenals de eerste fase van een diepgaande studie van de geschiedenis.

De belangrijkste taak van de leraar in klasse- geïnteresseerde studenten als onderwerp, die geïnteresseerd zijn in zodat ze niet hoefde te worden aangepast, maak, dat zij zich zouden gaan om de leraar te voldoen; hoe dat te doen, het is een geheim iedereen, maar een serieuze en interessante inhoud van de les, natuurlijk, aangepast aan de leeftijd van de leerlingen, en vooral de prachtige, levendige, interessant verhaal kan helpen dit doel te bereiken, maar om het bovengenoemde doel te bereiken, moet de leraar noodzakelijk, anders is het resultaat zal slecht zijn, werk gaat traag, een of andere manier; oninteressant, saai ding gaat nooit goed.

De leraar moet ontwikkelen amateur studenten, om hen te leren om te werken, serieuze boeken te lezen, goed om hun gedachten te uiten.

De leraar moet zijn leerlingen geven een zekere mate van kennis en moeten ervoor zorgen dat zij de kennis goed geleerd. Zo is het noodzakelijk om op verschillende leermethodes toepassen.